佛曰：见山是山，见水是水；见山不是山，见水不是水；见山还是山，见水还是水。这三重境界，恰如明镜照心，亦映照出我在教育路上的听课历程。

【资料图】

从初入教坛到深耕十载，听课于我而言，亦历经“三境”之变：见课是课——初见时的全然崇拜；见课不是课——相识后的批判审视；见课还是课——如今的理性观照。

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见课是课

初登讲台的我，怀揣着对教育的懵懂与热忱，一次市里的公开课，彻底让我痴迷于课堂的魅力。那感觉恰似“满仓进城”，满眼皆是新奇与美好，看不够课堂的互动，听不够名师的讲授，记不够精妙的设计。

那节课讲的是《认识图形》，老师把正方体、长方体做成彩色积木，让学生在“搭房子”的游戏里触摸图形的质感与特征；用生动的动画演示圆形从“车轮”到“光盘”的变形，让抽象的图形概念变得直观可感；就连课堂小结，都设计成“图形寻宝”的闯关游戏，学生举着亲手制作的图形卡片，争相分享自己的发现，课堂气氛热烈而鲜活。

翻开当时的听课笔记，密密麻麻写满了赞叹。但彼时的我，看不到课堂背后的设计理念，只是被表面的热闹与生动所打动；辨不出教师引领学生思考背后的教育智慧，只一味羡慕学生举手时的踊跃与专注。

我痴迷于授课教师的每一个外在动作——如何弯腰倾听学生的回答，如何用手势巧妙引导学生观察，如何用温暖的鼓励话语化解学生的紧张。

这份“见课是课”的纯粹热爱，如同一颗饱满的种子，在我心底种下了深耕小学数学课堂的决心，让我执着地循着名师的足迹，一步一个脚印地走近这门学科的本质，在教育的道路上开启了最初的追寻。

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见课不是课

三年后，我有幸聆听了一节《两位数乘一位数》的公开课，那堂课的设计堪称“完美”：

教师以“超市购物”的情境导入，出示“每箱牛奶24元，买3箱需要多少元”的问题，自然而然引出“24×3”的算式。

探究算法环节，先让学生自主尝试解题，再请三位学生上台板演，分别展示了“拆数法”“竖式法”“画图法”三种思路，教师逐一点评，逻辑清晰。

练习环节则设计成“闯关升级”的形式，从基础题到拓展题层层递进，最后加入“数学文化”环节，介绍古代乘法计算的“算筹法”。

整堂课环环相扣，时间把控分秒不差，堪称一场精心编排的“教学盛宴”。但听完课，我却在笔记本上写下了一连串的质疑：

• 学生自主探究的时间仅有5分钟，如此短暂的时间，真的能让他们充分思考吗？

• 三位板演的学生刚好代表三种不同算法，这是教师提前预设好的吗？

• “算筹法”的插入是否过于生硬？

我竟已然学会了“挑刺儿”。我开始怀疑：过于精致的公开课可能会替代学生真正的思考，过于完美的课堂可能会失去教学的本真。

然而在质疑的同时，我自己却又陷入了“追求精致”的陷阱之中。后来我自己上《两位数乘一位数》，也把“算筹法”纳入了课堂，却发现学生听后一脸茫然，有个学生小声问我：“老师，我们为什么要学这个呀？”这句话像一盆冷水浇醒了我：我执着于课堂的“完美呈现”，却忽略了学生的真实需求；我批判过名师的“过度引领”，自己却重蹈覆辙。

“见课不是课”的本质，不是否定课堂本身的价值，而是打破对“完美课堂”的迷信和崇拜。真正的课堂，从来不是提前排练好的剧本，而是在学生的困惑与错误里，师生一同探索、共同成长的过程。

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见课还是课

教师的推进策略，看教师的设计意图，看教师的控课方式。在看似平常的教学环节里，读懂教师的教育智慧，读懂学生的学习状态，也照见自己的教学短板。

这节课上，教师只在黑板上简单画了三个三角形——锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，随后抛出问题：“这三个三角形的内角和，会不会一样大？”学生立刻展开了讨论，有的说“直角三角形最大，因为有直角”，有的说“钝角三角形最大，因为钝角比直角大”。面对学生们的不同猜想，教师没有直接否定，而是顺势引导学生分组验证。

这堂课上出现了很多的“不完美”：有小组测量时算出三角形内角和是178°，学生急得举手求助；有学生在剪拼时不小心把角剪坏了，教师只是递上一个新的三角形说“再试试”。总结环节，教师也没有给出“标准答案”，而是让学生分享“自己最喜欢的验证方法”。

正是这些“不完美”，让我看到了课堂最美好的样子。教师没有用“权威”压制学生的猜想，而是用“放手”给了学生充分的思考空间；没有一味追求“标准答案”，而是尊重学生的个性化探究；没有害怕学生出错，而是把错误转化成了宝贵的教学资源。

此时的我，不再只关注教师的教态是否优雅、课件是否精美、气氛是否活跃，而是思考：如果我上这堂课，如何创设情境？如何设计问题？如何引导探究？如何交流评价……

“见课还是课”，便是以“同行者”的视角，在别人的课堂里审视自己的教学。它超越了“评判他人”的居高临下，是一种以促进自我发展为中心的“揽镜自照”——见贤思齐焉，见不贤而内自省也。

最后，蒋捷在《虞美人》中写道：

“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。

壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。

而今听雨僧庐下，鬓已星星也。”

听课于我而言，又何尝不是如此？少年时听课，听的是热闹与激情，沉醉于课堂的表面光鲜；壮年时听课，听的是方法与技巧，执着于课堂的设计细节；而今听课，听的是自己与课堂的对话，沉淀对教育本质的思考。

听课，最终听见的不是他人，而是自己——听见自己专业生命的拔节声，听见自己离初心越来越近的脚步声。

看课如看人生，最终看到的，都是自己的倒影。

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来源｜校长内参

作者｜高振荣

编辑｜智库君

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